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新课标下语文学科作业布置的策略 ——小学生良好作业习惯的培养与研究
日期:2011-03-11 16:22:51  发布人:admin 

  《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求,使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”,由封闭走向开放,由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性,让学生通过自主合作的方式完成探究性作业,体验成功,激发兴趣,让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
 
  策略一、作业目标的多维性与形式的多样性,促进学生全面发展。
  作业的布置,要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法的三维目标,学生在复习、巩固、深化知识的同时,也是在实践运用语言,形成技能,同时又是在培养观察、分析、创造等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现。既要有书面的,也要有口头的;既要有用脑思考的,又要有观察和动手操作的;既要有语文活动,又要将语文学习与美术、体育、音乐等其它学科融合在一起。要将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把语文技能的培养与活动相贯穿;让学生的多种感官参与活动参与学习,在学习活动中愿学、乐学,让学生的个性得到充分发展,能力得到全面提高。

 

  例如,学完以“春”为主题的一单元课文后,可以让学生办一办手抄报,收集一些关于春的优美词句,画一画自己眼中的春天。再让学生自己找找春天在哪里,把自己找到的春天带到教室里,让学生说说自己对春天的感情,谈谈最喜欢课本哪一课描述的春天的情景。这样多维目标多形式的作业,让学生在兴趣盎然之中,能力得以提高,也给了学生一个充分展示自己的机会。
 
  策略二、布置自主性有层次的作业,因人而宜,注重全体学生的发展。
  “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育以人的发展为最高目标,呼唤学习者主体性的张扬,积极性、创造性能量的释放,要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养其自我教育能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。承认学生差异,力求满足不同学生学习的需要,因而作业设计有层次性也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,尊重学生的自我选择,学生既可以选择作业的内容和形式,也可以选择作业的数量和完成方法,从而变被动作业为主动作业,变“要我做”为“我要做”,学生真正成为作业的主人,让每一位学生都在原有的基础上有所发展。让每个学生都体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力都得到展示。
例如:《瀑布》一课的作业设计是这样的:A类背诵《瀑布》一文;B类背诵《瀑布》一文,摘抄其中的比喻句,并谈一谈好在哪里;C类背诵《瀑布》一文,并读一读《望庐山瀑布》,想一想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布一样吗?这一组作业,有难有易,有基础知识的巩固,又有知识创新能力的训练,满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。

 

  再如,如《猫》一课的作业,有教师是这样安排的:根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成:

  (1)有感情地朗读课;(2)根据课文的描写,画出你最喜欢的猫;(3)模仿本文写法,写一篇介绍小动物的短文;(4)对本文的优美词句进行摘抄;(5)查找资料说出关于猫还有哪些文章;(6)把课文编成小故事,讲给同学们听。这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、讲”等多种形式,既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间,又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。
 
  策略三、布置合作探究性作业,促进学生能力提高。
  合作是情感交流,互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此,多布置合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作,学会合作。
例如,在作文教学中,要求学生自编作文集,每一次作文课后,由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑,形成一册作文集。再如,学完故事性较强的课文,让学生自编自导自演课本剧。在这些需要合作、探究才能完成的作业中,学生能力得到了提高。课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协同合作。今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。
 
  策略四、布置开放性与人文性的作业,尊重学生个性发展。
  “语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔,我们在观念上要开放,树立大语文观,立足课本,放眼课外,放眼社会,把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要关注学生的生活领域,让课堂知识回归到生活中去;要体现实践探究,让书本知识能运用到实践中去。同时,应尊重学生个人理解和具体运用,留给学生创造空间,允许部分作业的答案因人而异,给学生思维展示的空间,围绕情感态度和价值观进行精心设计,让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。

 

  例如:在识字教学中,尊重学生以有知识,让学生用自己喜欢的方式识记生字,并互相交流识记方法;归类识字教学时,让学生搜集更多的同类字;要求学生在生活中识字,让学生把自己从生活中学到的字放进成长记录袋中。再如学完,《卖火柴的小女孩》一文,让学生想象,你是卖火柴的小女孩,你怎么度过这个除夕夜,你如果看到卖火柴的小女孩,你会怎么做?让学生各抒已见,说一说,写一写。这类似的开放性与人文性的作业,让学生的个性得到充分的展示。
 
  策略五、布置实践性与创新性发展作业,促进学生学以致用。
  创新是时代的要求,实践是学习的目的,语文作业的设计,要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。语文作业的创新性与实践性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。
例如:学完《曹冲称象》后,鼓励学生用一些模拟材料试试还有什么好办法“称象”。再如,学完课文后,让学生根据课文内容,给课文配上图,给古诗配画。再如,学了《小白兔和小灰兔》,可让学生根据自己的理解编成小话剧演一演。这些类似的作业,充分的展示了学生的实践能力和创新能力。
 
  策略六、布置融合性作业,整合学生学习资源,扩宽学生展示自己的空间。
  传统语文作业的内容只局限于本学科,与其他学科之间缺乏联系和渗透,它虽然能提高学生掌握语文知识的效率,却容易使学生形成狭隘封闭的知识观。新课程语文作业设计要淡化学科间的界限,把语文学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置作业,以打破传统语文作业中形成的单纯的语文知识学习观,使学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握与应用,还应该是语文学科与其他学科的知识进行渗透与融合的过程,从而纠正学生片面性单科思维的习惯,促进其应用能力与综合素质的提高。

 

  例如:学完《人民大会堂》后,画一幅简图,并试着根据图示向大家简介人民大会堂的结构布局,收集一些人民大会堂资料。就把美术、历史、科学等方面的知识融合于语文学习之中。这样类似的练习,扩展了学生的知识面,提高了学生应用能力与综合素质。
 

  总之,语文作业作为课堂教学的延伸,学生完成语文作业,不仅是为了复习、巩固、深化知识,也是在实践运用语言,形成技能,同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力,通过作业这个舞台,充分展示自己的成长足迹。另外在实践中,我语文科组有这样几个方面的体会:
 

  一、寻找学生亮点,巧用激励评价。
  作业评价要树立发展性评价观,多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐。从而激励他们努力学习。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同,富有创新,即可得“笑脸”一个;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,即可获“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习惯,在习惯旁边,根据特点,写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力;对于错题,针对错因,在“o”旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“格式对吗?”、“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后老师再检查、表扬、激励。
 
  二、培养学生自信,实行分层差异评价。
  以往的作业是教师布置学生做,统一的内容,统一的形式,统一的标准,一刀切。一锅煮。有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异,按照《新课标》、《教本》的基本要求,我们设计多种多样的作业题,教师分层布置,学生自主选择。对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:全做对的,即可得优;书写工整的,在优后面再加一颗五角星;有进步的,画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待、鼓励的话语,使不同层次的学生享受到了学习成功的欢悦,产生成就感,树立了自信心。
 
  三、关注学生主体,实行多向评价。
  传统的作业评价是教师单一的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态。不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。
  如抄写类作业,我们不妨在学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,做上小记号;再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意(鼓励以个性化的形式进行表达,如画一张笑脸、红花或文字)。这些自我评价的措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,对单调的作业融入情感性的色彩,还给老师提了关注点。老师在批改时就能有针对性地给予意见,可以是文字形式鼓励,也可以是其它个性化的表达。再如学生的习作,可让学生自评、互评,学生在自评中学会了修改,在评改中提高了作文水平。在互评中学会了欣赏别人提高自己,何乐而不为呢?
 
  四、让学生体验成功,实行多次评价
  对多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。为此,应采取一次作业多次评价的方式。即:学生做完作业,自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、五角星、大拇指。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯。还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。
 
  五、着眼于学生发展,注重过程评价。
  对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩而不考虑学生的学习的过程,这种评价是不全面的。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养,都是在学习过程中完成的,如果学生在学习过程中,能积极思维、大胆想象、努力创造,即使最后的作业某个地方有欠缺,仍应给予积极的鼓励,因为最后的作业形式只是一个方面、暂时的呈现,而在教学过程中情感与态度,过程与方法,知识技能的掌握,想象力和创造力的发展才是最本质的东西。

 

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